亞斯伯格的孩子近年來出現的比例逐漸升高，不論是確診的或是邊緣性的情況，在班級中的比例逐年增加，同時容易被混淆的還有另一種是高功能焦慮，之後關於高功能焦慮類型孩子的行為特質，我們會再有更進一步的分享。
🔔亞斯柏格症孩童的行為特質
若孩子伴隨過動或注意力不集中，在上課時容易隨意走動，可是耳朵依然認真在聽，因此往往老師會很訝異他的回答。課堂中只要他覺得無聊或是有更多吸引他注意力的物品時，孩子就會立刻起身，無法專注於當下的學習課堂。
這類型孩子通常不喜歡午休，總在這時間開始製造聲音想要引起他人注意，一來是因為無聊，二來是因為他們對於很多聲音刺激很有反應，他喜歡把耳朵靠在喇叭旁邊，享受這樣的刺激，而自己製造聲音會讓他們獲得心理慰藉。也就是說，透過製造聲音傳達他心中的感受（因為無法用語言描述心中的感受），只是作法影響到其他同學了。
在學校若沒有按照老師的規則進行，被處罰或責備時，孩子第一個反應是尖叫或大聲哭泣，那時候的他完全聽不進去其他人說的任何一句話，他開始跟老師進行抗爭，會有很多語言上的衝突，情緒高漲，他會開始怪東怪西，都是別人的錯，自己沒有錯………，有時候情緒一來會耗上個一兩小時，讓課程無法進行。
同學中只要一兩個孩子喜歡起鬨，邀請他們的加入，他們一定不會拒絕，因為他們想要交朋友，可是有趣的是，每次最後的結果都是老師看到這個孩子正在進行什麼樣的違規行為，其他同學則是撇的一乾二淨。因此被處罰的都是這個亞斯伯格的孩子。他們容易不斷被誤會，產生很多的惡性循環。
今日，我們從亞斯伯格行為的案例分享中，來認識這類孩童，他們在成長過程中最容易遇到的情況有人際社交、情緒問題、注意力不集中、正確表達。
這是很典型的亞斯伯格症案例之一，只是偉偉伴隨了明顯的注意力不集中特質，讓他對於沒有興趣的事情完全坐不住。這類的亞斯柏格症孩童，人際關係不佳、表達能力弱（正確表達能力而非語言發展能力）、控制能力不佳，往往到高年級，若狀況未改善，孩子會更加我行我素，直接挑戰權威，讓家長們更容易陷入教養的困境。
亞斯伯格孩童要做的訓練是
情緒管理
正確表達
重新定位自己
改善人際關係
偉偉在大班時加入橙智進行Mind Training心智力訓練，協助偉偉在近半年的學習中，改善他的情緒反應，協助他進行正確表達自己的方法，強化心智能力，懂得拒絕他人，展開新的人際關係。
課程主軸
一開始進行訓練的偉偉，有很多的負面情緒，總是使用尖叫或瘋狂胡鬧方式來表達他的不滿。甚至他有很多自己心中設定的上課腳本，他認為的樣子，一切按照他的腳本進行課程。當他發脾氣時，他認為老師會立刻罵他或制止他，於是他就可以採用更激烈的作法……..。
這時採用作法就是打亂他的腳本，讓他完全摸不著邊。放大他的情緒反應，讓他一次發洩個夠，他會忽然發現一切跟自己想的不一樣時，偉偉開始放鬆，解除防備，很快的，他發脾氣的次數越來越少，此時方能進入觀念引導或是角色轉換的課程，開始訓練偉偉的同理心或自信心。
當課程訓練進入到中期後，開始透過彩繪發展偉偉的角色，讓偉偉看見自己身上多種不同的變化，第一次偉偉把彩繪塗料畫在自己臉上時，他很驚訝，接著他一筆一筆的自由創作，他越畫越開心，最後塗滿整臉。在鏡子前的他，充滿自信，而且動作跟以前表現的不一樣。彩繪是一個很棒的訓練，讓孩子有機會可以看見不同的自己，重新認識自己的樣貌。越認識自己，孩子越能掌握自己，當然也就可以控制自己。
這樣的孩子大腦思考很活躍，相對也很混亂，因為訊息很多。保持速度感，對偉偉來說很重要，透過許多大腦組合式的邏輯思考訓練，滿足偉偉活躍的神經迴路可以有一條清楚的路徑出現，速度感是讓偉偉不輕易覺得無聊。把握這兩項原則，偉偉可以把自己控制的很好。也發現偉偉在學校裡不像先前那麼的躁動，是可以安靜的做自己的事不干擾其他同學，且老師在課程中所教的，偉偉也都可以學習了。
經過近半年的訓練，偉偉的狀況改善許多，在學校除非有同學故意激怒他，一般時間偉偉可以控制自己，並試著鼓勵自己盡量跟老師進行溝通，讓老師了解偉偉的想法與遇到的事情，進而協助他一起處理事情。雖然偉偉依舊會有情緒反應，可是時間縮短了，人際互動上也慢慢有所改善了。
這是其中一個邊緣性亞斯柏格症孩童的案例，這是一條漫長的學習道路，家長跟老師們學習如何引導孩子，孩子本身學習如何更能掌握自己、認識自己，進而控制自己。橙智Mind Training心智力訓練，有一系列相關訓練諮詢，協助各類型孩童找到適合自己的學習。
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