🧒彥彥（化名）小學三年級，固著堅持、喜歡學別人說話，每次上課的時候，總愛照鏡子，邊看邊傻笑，有時還會對著鏡子自言自語，當老師問問題時，彥彥常常會重複老師的問題，而非回答問題；他會重複發出他覺得有趣的話語或聲音，說完後自發性的大笑，而無法控制自己的音量，感覺上他說話怪怪的，似乎不懂人情事故，不會察顏觀色，不得人緣；對某些事物特別喜歡與執著。
例如：
他只要看到老師綁馬尾，就會將老師的馬尾放下來，彥彥說：「你不要綁頭髮，不好看。」彥彥喜歡轉圈圈，直到轉到他頭昏為止，重複性的語言與行為，是彥彥在課堂中總會出現的特徵。
👆上述案例是一位自閉症孩童的故事。
媽媽分享彥彥三、四歲就開始接觸早療、職能治療及各式運動，好不容易慢慢提升了彥彥的肌耐力，但對於無法掌控情緒、堅持度高、眼神無法聚焦、無法持續專注學習、無法與人正確溝通與表達自己，以及國語文閱讀力低弱，都是目前亟需加強補救的學習困難。
🤦♀️媽媽語重心長地提及有時覺得彥彥是個自私的孩子，只為自己想，沒有辦法感受到別人對他好。猶記得第一次見到彥彥時，他無法等待老師與媽媽對談的時間，只好透過各式各樣能發出聲音的動作來表達自己的焦躁。
例如：
重複大力開關門的聲響、抬放桌子、拉動椅子的聲響，即使老師一再提醒，他仍會偷著機會重複動作；甚至自在地挖著鼻孔、撕碎衛生紙，再把鼻屎、衛生紙碎片置入口中咬食，這些動作反應在媽媽眼中早已習以為常，卻無計可施。
對於與彥彥媽媽有相同經歷的家長，我想箇中的心路歷程莫非真的親歷過，是無法體會其中的辛酸與甘甜。本期親子教養錦囊將藉由彥彥的故事，帶您一起進入「星星孩子」的世界。
自閉症孩童的 特質與學習需求
自閉症孩童特徵之一是語言溝通能力障礙，無法與他人對答如流，因為他們在語言與情境理解上會有困難，所以經常在弄不清楚別人的意思時，重複他人的話語作為回應的方式，就如同鸚鵡般的重複語句。
另一種狀況，他們可能是為了逃避不感興趣、困難的學習，而透過重複性的模仿說話來表達自己的拒絕學習，邊說邊傻笑，經常惹得老師哭笑不得。
例如：彥彥每每遇到自己無法理解的國語文字詞時，總是透過模仿老師說話的每一個語句，拖延練習或逃避學習，在這樣的模仿過程中尋找自得其樂的放鬆感。
彥彥喜歡轉圈圈，他經常會主動要求老師：「我等一下這個練習學會了，你要拉我的手繞圈圈。」說完自顧自地轉起圈圈，直到頭昏為止。
彥彥喜歡拿著筆、橡皮擦及各種形狀的積木，放在抱枕上、放在手上、放在地板上、放在桌上等不同地方轉動，他有時會邀請老師一起加入他的遊戲，但大部份時間，他喜歡只有自己目不轉睛一直盯著正在轉動的物品，此時的彥彥會感覺很放鬆，自然地全身跟著擺動，發出無法控制的大笑聲。
他喜歡這種相當侷限且重複刻板的動作，所以彥彥喜歡有固定模式的學習方式，例如：每完成一個練習，我們一定要進行雙手節拍互動儀式，由自己身上及與老師互動拍手數數的過程中，是彥彥享受學習成果獎勵，也透過這些重複行為的刺激，得到學習上的安全或與信任感。
彥彥喜歡照鏡子，看鏡中的自己，但在與人互動時，卻習慣斜眼看著對方或望著別處，經常造成他人的誤解，這也是一般自閉症孩童眼神接觸品質與持續時間往往不佳的狀況，而被認為注意力不足。
彥彥的肢體明顯不協調，他無法正確辨識施力的輕重，因為他易誤判物體的重量，而讓自己處在一個身體不協調的狀態。
此外，彥彥無法正確使用與掌控自己身體的力氣，就如：和彥彥握手問好時，老師每次都會跟彥彥說：「用你手的力氣，用力握住老師的手」，只見彥彥手仍無法進行力氣的掌控，而彥彥的臉部肌肉早已用力到僵硬、發抖，出現血紅班的氣色。
用力失當、無法正確掌控自己的身體常讓彥彥在進行許多活動時遇到挫折。彥彥不喜歡別人碰觸到他的身體，退縮、快速抽退等動作，讓彥彥時常在面對人與人之間的互動時，不易放鬆而顯得肢體僵硬。
彥彥在遇到開心的事情或焦慮的事情，會自發性地發出大大的笑聲或波長較長的長音，即使提醒他，他也不為所動，因為此時的彥彥就在自己的世界裡，用自己的方式獲取自娛的樂趣。
但這樣的不自覺的自發性聲音，在團體課中，卻是經常打斷老師課程節奏的干擾，讓老師不得不為此中斷課程。
彥彥鼻子會過敏，只要天氣一轉變或由外面（較高的溫度）移到室內（冷氣、或室溫）的環境轉換，發現彥彥的鼻子過敏、不舒服的狀態特別明顯，尤其是情緒特別躁動、會隨意走動無法克制。
此外，彥彥只要在焦躁的情境中，就會將挖出的鼻屎吃進嘴巴裡，甚或撕碎衛生紙、猛擦橡皮擦所遺留的屑屑，一一往嘴巴裡塞，這些都是彥彥焦慮、壓力的表現，他會透過這種模式來達到自我刺激的感覺，同時也証明自己的存在感，或許這也是大多的自閉症孩童，大部份的時間都跟自己相處，因為只有在自己的世界裡才不用戰戰兢兢！
自閉症孩童的 引導與教養建議
節奏穩定、圖像思考及情境式的引導，
橙智國際教育集團講師團隊彙整多年引導自閉症孩童的經驗，
提供教學、教養建議方式，協助自閉症孩童穩定學習。
自閉症孩童感受力低弱，面對無法處理的壓力源或學習挫折時，總會透過尋求自我刺激來滿足或排除自己的壓力與焦慮。
例如：吃鼻屎、吃橡皮擦削削等，這些舉動經常讓他人覺得他的衛生習慣不佳而不知所措，其實孩童只是透過這種方式來証明自己的存在感。
透過多元觸覺刺激，例如：翻滾、打擊、黏土、繪畫、觸覺球或觸覺板等引導練習，得以讓孩童透過觸覺的刺激，提升感受力以及轉移焦慮的壓力源。
(1)固定且循序漸進引導的學習模式
自閉症孩童對於某些領域與刺激會有自己的偏執與喜愛的程度，透過固定的引導模式，得以協助他們熟練與掌握學習；然而對於不喜歡的學習，亦透過固定、循序漸進且適時轉換學習課程，協助孩童維持固定的學習節奏。例如：今天讓孩童練習身體長距離的翻滾，再次複習時，舖上抱枕，讓孩童在抱枕上翻滾等，循序漸進增加任務的挑戰與難度，得以提升孩童的專注力度及持續度。
(2)專屬自己的打招呼儀式
每堂上課前或每天某一個時段（例如：早晨互道早安），有一個固定且專屬自己的打招呼儀式，讓孩童習慣與人接觸與互動，同時提醒孩童眼神對焦與專注，例如：彼此互對，利用數數、雙手互拍節奏，數數與拍手的節奏得以讓孩童持續專注力度，孩童亦會循序跨出自己的世界，習慣與人互動。
(3)節奏打擊與節奏融合，協助孩童肢體協調、學習記憶背誦
自閉症孩童外顯行為表現呈現肢體、動作、節奏混亂的狀態，最適合的方式必須透過動態的引導，才能有效把感覺感受釋放，並將注意力回到自己身上。這是一種有別一般的律動與舞蹈訓練，不是單純的律動與舞蹈，而是每個動作編排與練習，透過穩定的節奏與自然的發聲，解除、流導與放鬆外，透過肌肉管理，從小肌肉到大肌肉的控制訓練，提升自己對肌肉的掌握度，更進一步協助自閉症孩童有紀律、正確地自我表達。
節奏打擊的力道施力，大小輕重的力道運用，得以協助孩童進一步了解這與他人互動的回應模式是一樣的。對於記憶背誦的引導，透過有節奏的「動態聲讀」（橙智國際專有課程）以及身體韻律的搭配，得以協助孩童理解邏輯、熟背唐詩、成語、公式等相關學習。
自閉症孩童的大腦世界就像是錄像機功能，如同掃描器，所有的訊息照單全收，也就是他會同時看到所有的訊息，對於訊息之間的連結關聯性很高，他的思考模式就像在放電影一般，例如：當你跟他說做錯事時要道歉時，他腦中會浮現很多個關於道歉這個主題的畫面，這樣的推衍能力讓他時常會鬧出不少的笑話。
對孩童來說，加深他大腦理解的刻痕、加深你要他學習的任務圖像和畫面，學習會更有效果。
自閉症孩童對於符號、數字的敏銳度很高，因此他在學習國語文、歷史、地理等相關學科時，我們可以透過圖像的相關元素，例如：空間、顏色、大小、方向等，同時運用大腦和身體定位系統，協助孩童運用肢體、節奏與空間配置的模式，有韻律、有秩序、動態感的方式，綜觀學習、邏輯組織協助孩童整合背誦記憶學科的學習。
自閉症的孩童對於訊息搜尋主要以單項感官為主，他們經常專注於視覺刺激時，就會忽略或遺漏聽覺訊息的刺激與接收，多重線索訓練，主要是協助孩童運用多重感官，透過主題式情境畫面結合五感描述的方式，可以鼓勵孩童從不同的角度切入，包括相關的人、事、情緒、因果關係以及可能的結局等等，當孩童習慣這樣的引導模式時，他會在原有的觀察模式中逐漸加入新的元素。
從瞭解自閉症孩童的學習需求到教學教養引導，只要透過反覆練習，讓孩童能更正確在時間上分辨輕緩急，在秩序上，學習如何掌控自己的身體、在社會化上，習得適當的應對方式，與他人互動時更有自信
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