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【親子教養錦囊】 在「星星孩子」的世界裡,我是誰? 探究自閉症孩童的學習需求與引導技巧
【親子教養錦囊】 在「星星孩子」的世界裡,我是誰? 探究自閉症孩童的學習需求與引導技巧
2014-10-28


【親子教養錦囊】

在「星星孩子」的世界裡,我是誰?

探究自閉症孩童的學習需求與引導技巧



固著堅持、喜歡學別人說話的彥彥(化名)

彥彥小三,每次上課的時候,總愛照鏡子,邊看邊傻笑,有時還會對著鏡子自言自語,當老師問彥彥問題時,會發現彥彥常常會重複老師的問題,而非回答問題;他會重複發出他覺得有趣的話語或聲音,說完後自發性的大笑而無法控制自己的音量,感覺上他說話怪怪的,似乎不懂人情事故,不會察顏觀色,不得人緣;對某些事物特別喜歡與執著,例如:他只要看到老師綁馬尾,就會將老師的馬尾放下來,彥彥說:「你不要綁頭髮,不好看。」彥彥喜歡轉圈圈,直到轉到他頭昏為止,重複性的語言與行為,是彥彥在課堂中總會出現的特徵。

述案例是一位自閉症孩童的故事。媽媽分享彥彥三、四歲就開始接觸早療、職能治療及各式運動,好不容易慢慢提升了彥彥的肌耐力,但對於無法掌控情緒、堅持度高、眼神無法聚焦、無法持續專注學習、無法與人正確溝通與表達自己以及國語文閱讀力低弱,都是目前亟需加強補救的學習困難;媽媽語重心長地提及有時覺得彥彥是個自私的孩子,只為自己想,沒有辦法感受到別人對他好。猶記得第一次見到彥彥時,他無法等待老師與媽媽對談的時間,只好透過各式各樣能發出聲音的動作來表達自己的焦躁,例如:重複大力開關門的聲響、抬放桌子、拉動椅子的聲響,即使老師一再提醒,他仍會偷著機會重複動作;甚或自在地挖著鼻孔、撕碎衛生紙,再把鼻屎、衛生紙碎片置入口中咬食,這些動作反應在媽媽早已習以為常卻無計可施。對於與彥彥媽媽有相同經歷的家長,我想箇中的心路歷程莫非真的親歷過,是無法體會其中的辛酸與甘甜。本期橙智國際電子報,將藉由彥彥的故事,帶您一起進入「星星孩子」的世界。


自閉症孩童的特質與學習需求

1.重複性語言/仿說現象(Echolalia

自閉症孩童特徵之一是語言溝通能力障礙,無法與他人對答如流,因為他們在語言與情境理解上會有困難,經常在弄不清楚別人的意思時,往往會重複他人的話語作為回應的方式,就如同鸚鵡般的重複語句;另一種狀況,他們可能是為了逃避不感興趣、困難的學習,而透過重複性的模仿說話來表達自己的拒絕學習,邊說邊傻笑,經常惹得老師哭笑不得,例如:彥彥每每遇到自己無法理解的國語文字詞時,總是透過模仿老師說話的每一個語句,拖延練習或逃避學習,在這樣的模仿過程中尋找自得其樂的放鬆感。

2.重複行為(stimming)/自我刺激(self-stimulation)彥彥喜歡轉圈圈,他經常會主動要求老師:「我等一下這個練習學會了,你要拉我的手繞圈圈。」說完自顧自地轉起圈圈,直到頭昏為止。彥彥喜歡拿著筆、橡皮擦及各種形狀的積木,放在抱枕上、放在手上、放在地板上、放在桌上等不同地方轉動,他有時會邀請老師一起加入他的遊戲,但大部份時間,他喜歡只有自己目不轉睛一直盯著正在轉動的物品,此時的彥彥會感覺很放鬆,自然地全身跟著擺動,發出無法控制的大笑聲。他喜歡這種相當侷限且重複刻板的動作,所以彥彥喜歡有固定模式的學習方式,例如:每完成一個練習,我們一定要進行雙手節拍互動儀式,由自己身上及與老師互動拍手數數的過程中,是彥彥享受學習成果獎勵,也透過這些重複行為的刺激,得到學習上的安全或與信任感。

3.眼神無法聚焦

彥彥喜歡照鏡子,看鏡中的自己,但在與人互動時,卻習慣斜眼看著對方或望著別處,經常造成他人的誤解,這也是一般自閉症孩童眼神接觸品質與持續時間往往不佳的狀況,而被認為注意力不足。

4.肢體僵硬不協調、無法正當施力


彥的肢體明顯不協調,他無法正確辨識施力的輕重,因為他易誤判物體的重量,而讓自己處在一個身體不協調的狀態。此外,彥彥無法正確使用與掌控自己身體的力氣,就如:和彥彥握手問好時,老師每次都會跟彥彥說:「用你的手的力氣,用力握住老師的手」,只見彥彥手仍無法進行力氣的掌控,而彥彥的臉部肌肉早已用力到僵硬、發抖,出現血紅班的氣色。用力失當、無法正確掌控自己的身體常讓彥彥在進行許多活動時遇到挫折。彥彥不喜歡別人碰觸到他的身體,退縮、快速抽退等動作,讓彥彥時常在面對人與人之間的互動時,不易放鬆而顯得肢體僵硬。

5.自發性發出各式各樣的聲音,表達自己的開心或焦慮:彥彥在遇到開心的事情或焦慮的事情,會自發性發出大大的笑聲或波長較長的長音,即使提醒他,他也不為所動,因為此時的彥彥就在自己的世界裡,用自己的方式獲取自娛的樂趣。但這樣的不自覺的自發性聲音,在團體課中,卻是經常打斷老師課程節奏的干擾,讓老師不得不為此中斷課程。

6.喜歡挖鼻孔、吃鼻屎;撕碎衛生紙、吃橡皮擦削削,反應自己的壓力並証明自己的存在感

彥彥鼻子會過敏,每每天氣一轉變或由外面(較高的溫度)移到室內(冷氣、或室溫)的環境轉換,發現彥彥的鼻子過敏、不舒服的狀態特別明顯,尤其是情緒特別躁動、會隨意走動無法克制;此外,彥彥只要在焦躁的情境中,就會將挖出的鼻屎吃進嘴巴裡,甚或撕碎衛生紙、猛擦橡皮擦所遺留的削削,一一往嘴巴裡塞,這些都是彥彥焦慮、壓力的表現,他會透過這種模式來達到自我刺激的感覺,同時也証明自己的存在感,或許這也是大多的自閉症孩童,大部份的時間都跟自己相處,因為只有在自己的世界裡才不用戰戰兢兢!



節奏穩定、圖像思考及情境式的引導,協助自閉症孩童穩定學習

橙智國際教育集團講師團隊彙整多年引導自閉症孩童的經驗,提供教學、教養建議方式:

1.提供多元觸覺刺激,轉移焦慮的壓力源

自閉症孩童感受力低弱,面對無法處理的壓力源或學習挫折時,總會透過尋求自我刺激來滿足或排除自己的壓力與焦慮,例如:吃鼻屎、吃橡皮擦削削等,這些舉動經常讓他人覺得他的衛生習慣不佳而不知所措,其實孩童只是透過這種方式來証明自己的存在感。透過多元觸覺刺激,例如:翻滾、打擊、黏土、繪畫、觸覺球或觸覺板等引導練習,得以讓孩童透過觸覺的刺激,提升感受力以及轉移焦慮的壓力源。

2.穩定節奏、打擊節奏、節奏融合,在安心信任的環境下融入學習

(1)
固定且循序漸進引導的學習模式

自閉症孩童對於某些領域與刺激會有自己的偏執與喜愛的程度,透過固定的引導模式,得以協助他們熟練與掌握學習;然而對於不喜歡的學習,亦透過固定、循序漸進且適時轉換學習課程,協助孩童維持固定的學習節奏。例如:今天讓孩童練習身體長距離的翻滾,再次複習時,舖上抱枕,讓孩童在抱枕上翻滾等,循序漸進增加任務的挑戰與難度,得以提升孩童的專注力度及持續度。

(2)專屬自己的打招呼儀式

每堂上課前或每天某一個時段(例如:早晨互道早安),有一個固定且專屬自己的打招呼儀式,讓孩童習慣與人接觸與互動,同時提醒孩童眼神對焦與專注,例如:彼此互對,利用數數、雙手互拍節奏,數數與拍手的節奏得以讓孩童持續專注力度,孩童亦會循序跨出自己的世界,習慣與人互動。

(3)節奏打擊與節奏融合,協助孩童肢體協調、學習記憶背誦

自閉症孩童外顯行為表現呈現肢體、動作、節奏混亂的狀態,最適合的方式必須透過動態的引導,才能有效把感覺感受釋放,並將注意力回到自己身上。這是一種有別一般的律動與舞蹈訓練,不是單純的律動與舞蹈,而是每個動作編排與練習,透過穩定的節奏與自然的發聲,解除、流導與放鬆外,透過肌肉管理,從小肌肉到大肌肉的控制訓練,提升自己對肌肉的掌握度,更進一步協助自閉症孩童有紀律、正確地自我表達。

節奏打擊的力道施力,大小輕重的力道運用,得以協助孩童進一步了解這與他人互動的回應模式是一樣的。對於記憶背誦的引導,透過有節奏的「動態聲讀」(橙智國際專有課程)以及身體韻律的搭配,得以協助孩童理解邏輯、熟背唐詩、成語、公式等相關學習。


3.圖像思考的引導模式,透過配置、節奏的學習方式,穩定專注力、秩序控制與學習能力

自閉症孩童的大腦世界就像是錄像機功能,如同掃描器,所有的訊息照單全收,也就是他會同時看到所有的訊息,對於訊息之間的連結關聯性很高,他的思考模式就像在放電影一般,例如:當你跟他說做錯事時要道歉時,他腦中會浮現很多個關於道歉這個主題的畫面,這樣的推衍能力讓他時常會鬧出不少的笑話。對孩童來說,加深他大腦理解的刻痕、加深你要他學習的任務圖像和畫面,學習會更有效果。

自閉症孩童對於符號、數字的敏銳度很高,因此他在學習國語文、歷史、地理等相關學科時,我們可以透過圖像的相關元素,例如:空間、顏色、大小、方向等,同時運用大腦和身體定位系統,協助孩童運用肢體、節奏與空間配置的模式,有韻律、有秩序、動態感的方式,綜觀學習、邏輯組織協助孩童整合背誦記憶學科的學習。

4.情境式引導,透過五感畫面,啟動自閉症孩童多重線索訊息的刺激與接收

自閉症的孩童對於訊息搜尋主要以單項感官為主,他們經常專注於視覺刺激時,就會忽略或遺漏聽覺訊息的刺激與接收,多重線索訓練,主要是協助孩童運用多重感官,透過主題式情境畫面結合五感描述的方式,可以鼓勵孩童從不同的角度切入,包括相關的人、事、情緒、因果關係以及可能的結局等等,當孩童習慣這樣的引導模式時,他會在原有的觀察模式中逐漸加入新的元素。

從瞭解自閉症孩童的學習需求到教學教養引導,只要透過反覆練習,讓孩童能更正確在時間上分辨輕緩急,在秩序上,學習如何掌控自己的身體、在社會化上,習得適當的應對方式,與他人互動時更有自信。


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